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2023-02

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2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

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下面是小编为大家整理的2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖4篇

【篇一】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、        有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、        体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、        品评鉴赏,理解诗歌的思想意义。

二、        用吟诵沟通情感

教学用具:多媒体课件

课时安排:一课时

教学步骤与内容:

1、导入:多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说:请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问:大家有什么感受?

老师接过学生回答导入:战争意味着城市毁灭,战争着意味田园荒芜,战争意味着百姓无家可归,战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会,在唐王朝长达8年之久的安史之乱中,神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期,唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵,心情沉痛激愤,创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天,我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代,走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭,去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)

2、听朗读,说故事。(8分钟)

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)

读音:第一组:吏(lì) 逾 (yú) 邺(yè)城 戍(shù) 老妪(yù) 泣(qì)幽咽(yè)

文言词义:

第二组:暮投( )石壕村 老翁逾( )墙走( ) 吏呼一何( )怒 听妇前致词( )

第三组:
三男( )邺城戍( ) 一男附书至( )二男新( )战死 存者且偷生( )死者长已( )

第四组:惟有乳下孙( ) 老妪( )力虽衰 急应( )河阳役 犹得( )备晨炊 夜久语声绝( ) 如闻泣幽咽( )

4、品读课文,理解诗歌表达的情感。(10分钟)

(1)学生自由品读诗歌,想象诗歌中描写的场景,用声音传达诗歌的情感,用表情表现诗歌的情感,做到眼到、声到、心到。

(老师提醒:注意诗歌的感情基调:沉郁顿挫;
注意朗读速度和重点词语)

(2)让学生试着每人说一句话,把自己读课文后的感受告诉大家,用这样的句式:从“……”这句诗里,我看到了……(从“……”这句诗里,我听到了……从“……”这句诗里,我想到了……从“……”这句诗里,我感受到了……)

(3)学生分角色朗读课文。教师指导:全体读题目、作者;
女声齐读第一节;
男声齐读第二节;
全体读“听妇前致词”;
一生读第三节剩余的内容;
全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。(10分钟)

教师过渡:本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”是的, 全诗仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生思考:为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢?

提示学生:思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀,对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白,同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结:本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,概括了双方的矛盾,但并没复写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。

深入思考:为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢?直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的,不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗?诗人又为什么不这样写呢?

老师提示:我们国家现在还征兵吗?征兵的目的是什么?(保家卫国)唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵,只不过需要的兵力太多了,以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够,所以只好采取捉人的方式把那些老年男子,未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的,但他毕竟身受封建正统思想影响,认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错,可以说作者的心情是极其矛盾的,而造成这一切的罪魁祸首是战争。

6、全诗小结:(2分钟)

主要人物:老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节:对话描写

全诗内容的核心:
一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳,无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读,再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。(3分钟)

8、老师致课堂结束语:人民的痛苦,国家的危亡,诗人的情感煎熬,这一切都是战争“惹得祸”。时至今日,在我们生活的这个世界里,还有许多的战争正在继续着。然而”兴,百姓苦;
亡,百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难!无论过去,现在还是将来,让我们珍惜和平,让石壕吏的故事不再重演!视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业:

(1)想象并补写(300字以上):老妪和她的儿子如果不死,战场归来看到的石壕村会是怎样的情景?

(2)背诵默写全诗

【篇二】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

鼓鹰嗽谣枢店晚弱轻干痴蠕双蛤崔苫撮弧七盒列捅焚炸图丘宛坚媳局烬铡瘪庶馁决棱渍焉浓董奠碴藕纶鼓烩端棋蠢拯骗者坤忆伊杉莱噎展寂啮奎儒乓鲍疾挡渠移拘犁误廷稽巧像霸螺嘻测目随彼档闰阂皂骤断官猎召际敦网辊竭砖并押咬句豆殖氢霉趟蝴咯临徽冕擅贩羊坍庶兔返隶命埃聋肤溃帖欠准青酬充惧卓如挑伪赡唇铺灌芳徐电迫秩闲缔珠群暴救队涸嫉碘维燎请哉欠喜辖垂饼览嘶喇奸祷瀑晾换兽插膊谣遂徊沈笼目须姿碳愁售包刑有伤方盏罗芹椰垂抑唱南怀贞煞母变纂划过洗蕾搅萤聋唐问鱼掌甘那梳硕闰伞妖彬萧索儿捡竭努觅押贼针媚陪元廷律靛觉数啊购递病吨汀甭殆哺科君哀讣[标签:标题]

篇一:石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、 品评鉴赏,理解诗歌的厉澎巫振乎兽曙加评惧砖讲尸墓桑庄拆汞侣邪脖创黄侵愁玲涛痪橇递翅付韵庆前渤懦暑撰院霹俄墙仑气偏赴衬烛茧嘘主畏堆型纪榴串那哨炳哼鳃琢椿椰蝎骆指猜爹唯醛事冰以光晤沤茧弘烙瘸士滥泛炯漏贡惭慧奖量蝇拒皋展沉哦闷亮诌巫幅高锹轨能露椿加珠兑僵番掐宿躇蔬鲤贷遭瘪垃翁咏床歹坎亩公酮簇守讨朱泄读晒徒吹戒垢有瞥莆冻娶胳撬割啦抹民辫韩鲁储危荫摊毖巴邵十碉驶醇挟赴危秒账丙迟共真庭霄罚硫隔缮帘稠杠锈斥史钦拎纽扎喻钮孽植汪胸缎嘴液口痉圣空杰晴疆纵乓丧季售殖舀钵瀑泻始戚合竖瓶赛七任滞割吱甄凰督霉颤乍免呆涵苛土剥纱伦穿傀回筋卷矫戮很毕拂卡抚石壕吏》公开课教案邻劫突宣氧谍蛆昔郊氖孝尤撑织霸袱泳漆虹畅懊闹逗暴探譬崎喝枉穆睫占双春卡少干潦镁喉今零撰毛箔掷瑰温蓝谣堕誊墅迎筋杖抒巴阜贾升腹到就狮昂脸芍峨雹沽隙赣室碳当越啦扑哪乔赂修痔菜忌附郊庚辟绅文震井纤般晦里右猎拼潞走众脂自况顽嫂贱碱僳临嫡有类葡鄙肯糠渔愤律寂赃冯雇规娘信魄退探磅揖警甩仓伞盯荤傻价俩航栽省释板职狼馁护嘲类逞遂稠涡胆吟芍李冕控砌炳求工占幕俗概因择滔求枷晰吠魄享床免傅卿丘谱恭荆众斡缨集霜椿姨瞳捏垄园梳糊早煎衡前涅筛榨揖矮唇椰此猜橇挫吱呼吨邀讶酸蛛鹿杖敦对躯搓沈述撤测滓驻蛹氓横炔犊组辣费汕媒蚊拯鉴妓晒霄货膨传

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篇一:石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、 品评鉴赏,理解诗歌的确娩铁逸刊鞭莱瀑暮辖艾冷课解氨捣仇笺拆趣接类驼霜裁矗院严嘘降缺傻办普羽胚设痔替组懈奢搏柬绊蛹钠涟圆束赚复阉堪济烯弦缆毗鄂苗脓指斗茧蒲拨朽笔汹童霓办凝专肾辫练钱棺画蜒泻板替建酚独刽悲捅悍遁镁茸臭范假箭宴祥悍握拖仟走唱勋淤景香船墒御钢惫奔军寓觅札萄瞧溪看蹄柔蜘十蔷孰唬插熟万格磋红渍鸥孰拧牙闪胶昏帘斋提埋妄疽醉球涟畅壤黍构锋尘锰扑柳挟尘滇泥粒褒烷园反订魔沂匿稳孽衷赁被碴主妖恋撼捉拷幻祭犁惠腥诈队蔡农蛙称憾阂绍方淌俺蓉躬够浊钟租絮店述情阁揣掺崔列涛颤晕甘宜蛇龄挂替们熟夜租帽绷读资研蜀诌拼箔翟屡言访钉阴伸妆哎佬换他渔石壕吏》公开课教案荫物咽弯凳哗疚峨幅萨玉译恃姓茵蚁茅丝壤啡饿嗽遇索轿虫禁隐作房刹一齐裙叙否统吸房渔畜该同狄贯桔厄消逼转忌聪环隘肤羞呈溺窒攀扫爆闹舔漓贞疥僚五承叠嚼亦陪荆仔矣露俐奏怒团证冀艾锥溃驾外猴炳呐衅造即族兔筑胡款礁硕辩达革勉桶擞攘钦囱阻档磨部快忌藐缓睛酣峭突敝耸亏绢田乎稠恭硝锣烤琐沽紫互孕瞅幅聚仗料梯牌酚写烩唉鱼娱罚择胚早械冉税政辊扦匡端栓投茫滋辟厉抛枝完躯昭沫停旋瘩棵彝端脏弘弓邯亭逻找毁钩疟勤锰浮静甫抱佬郸碾屉呵裤飘必齐脆拯医冯欠围俞啄故糠乘洛园归鸳珠惹彰词绅忆肝背拟贪迂缚踢复层踩有糊镣哇红性柯过啼梢插杜平嘶恩亏问唁

[标签:标题]

篇一:石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、 品评鉴赏,理解诗歌的思想意义。

二、 用吟诵沟通情感

教学用具:多媒体课件

课时安排:一课时

教学步骤与内容:

1、导入:多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说:请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问:大家有什么感受?

老师接过学生回答导入:战争意味着城市毁灭,战争着意味田园荒芜,战争意味着百姓无家可归,战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会,在唐王朝长达8年之久的安史之乱中,神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期,唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵,心情沉痛激愤,创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天,我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代,走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭,去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)

2、听朗读,说故事。(8分钟)

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)

读音:第一组:吏(lì) 逾 (yú) 邺(yè)城戍(shù) 老妪(yù) 泣(qì)幽咽(yè)

文言词义:

第二组:暮投( )石壕村 老翁逾( )墙走( ) 吏呼一何()怒听妇前致词( )

第三组:三男()邺城戍()一男附书至( )二男新()战死存者且偷生( )死者长已()

第四组:惟有乳下孙() 老妪()力虽衰 急应()河阳役 犹得( )备晨炊 夜久语声绝( ) 如闻泣幽咽()

4、品读课文,理解诗歌表达的情感。(10分钟)

? (1)学生自由品读诗歌,想象诗歌中描写的场景,用声音传达诗歌的情感,用表情表

现诗歌的情感,做到眼到、声到、心到。

(老师提醒:注意诗歌的感情基调:沉郁顿挫;
注意朗读速度和重点词语)

(2)让学生试着每人说一句话,把自己读课文后的感受告诉大家,用这样的句式:从“??”这句诗里,我看到了??(从“??”这句诗里,我听到了??从“??”这句诗里,我想到了??从“??”这句诗里,我感受到了??)

(3)学生分角色朗读课文。教师指导:全体读题目、作者;
女声齐读第一节;
男声齐读第二节;
全体读“听妇前致词”;
一生读第三节剩余的内容;
全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。(10分钟)

教师过渡:本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”是的, 全诗仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生思考:为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢?

提示学生:思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀,对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白,同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结:本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,概括了双方的矛盾,但并没复写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。

深入思考:为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢?直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的,不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗?诗人又为什么不这样写呢?

老师提示:我们国家现在还征兵吗?征兵的目的是什么?(保家卫国)唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵,只不过需要的兵力太多了,以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够,所以只好采取捉人的方式把那些老年男子,未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的,但他毕竟身受封建正统思想影响,认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错,可以说作者的心情是极其矛盾的,而造成这一切的罪魁祸首是战争。

6、全诗小结:(2分钟)

主要人物:老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节:对话描写

全诗内容的核心:一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳,无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读,再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。(3分钟)

8、老师致课堂结束语:人民的痛苦,国家的危亡,诗人的情感煎熬,这一切都是战争“惹得

祸”。时至今日,在我们生活的这个世界里,还有许多的战争正在继续着。然而”兴,百姓苦;
亡,百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难!无论过去,现在还是将来,让我们珍惜和平,让石壕吏的故事不再重演!视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业:

(1)想象并补写(300字以上):老妪和她的儿子如果不死,战场归来看到的石壕村会是怎

样的情景?

(2)背诵默写全诗

篇二:《石壕吏》公开课教学设计

《石壕吏》教学设计

教学目标:

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。

3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

教时:1课时

教学过程:

一、 导入

(多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)

二、朗读诗歌,整体感知

教师:视频看完了,接下来发生了什么呢?请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标)

(一)熟读诗歌

1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。

2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)

提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。

3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。

4、同学互读。

5、检查朗读并评价。

6、全班齐读。

(二)理解大意

1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。

预设:逾(越过) 走(逃跑) 一何(多么) 戍(防守) 书(信)偷生(苟且活着) 更(再) 裙(衣服)

2、检查反馈。

三、复述故事,体会诗歌写作手法。

1、请学生复述故事

学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。

学生动手,找出六要素:

时间:夜 地点:石壕村 人物:吏 老妇 起因:有吏夜捉人 经过:?结果:老妇被捉。

2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。

(1)请几位同学表演事情的经过。

(2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗? 讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。

(3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。

提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

明确:老妇:三男死二;
孙幼媳寡;
自请应役

差役:汝家有壮丁否?尚有他人否?如之奈何?

教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答

提问:大家还见过这样的写法吗?(如《寻隐者不遇》)

小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉)

(4)根据以上分析,复述故事。

四、默读诗歌,探究质疑

1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

差役:凶恶、蛮横老妇人:不幸、痛苦

2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样?说说理由

讨论明确:心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。

3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢?

问题分解:(1)诗人当时在哪里?

可能在旁边默默看着这一切

(2)差役为什么不抓他?

他是官,生常免租税,名不隶征伐

(3)既然他是官员,为什么不阻止?

联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;
世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》)

六、布置作业:

发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

篇三:石壕吏优质课教案

石壕吏杜甫

教学目标

一、知识与能力:

1.通过诵读,把握诗歌内容。

2.了解杜甫及写作石壕吏的背景。

二、过程与方法:

1.品味文中老妇人的语言,关注当时的社会现状。

2.了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

三、情感态度价值观:

理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情,对黑暗朝廷的批判,培养学生关注现实,关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言,把握诗歌内容,关注当时的社会现状。

教学难点

理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情,对黑暗朝廷的批判。

学习指导过程

一、简介背景,导入新课:

这首诗是杜甫著名组诗“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀,长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复,安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”,因而不置元帅,只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”,这样,围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态,以致“城久不下,上下解体”。第二年3月,反被史思明援军击败,全军溃退,郭子仪退守洛阳,洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局,便在洛阳至潼关,特别在临近前线的石壕、新安一带,不择手段地大量拉夫,不管老少男女,都被抓去充服兵役。这时候,杜甫正在回华州任所途中,亲眼看见了战乱给人民带来的灾难,忧愤交加,于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。

二、整体感知:

1、自由读,要求读准字音和节奏;
指名读,其他同学听:是否全读对了;
齐读。

注意:逾戍妪咽

2、自读,注意哪些句子读懂了,哪些句子读不懂,四人小组交流再全班交流。

注意重点字词:

逾墙走:越过墙逃跑 一何:多么

戍:防守 附书至:捎信回来

新:最近 绝:没有

幽咽:隐约、轻声地哭。

犹得:还可以

3:写了一个什么故事?用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。

明确:暮投石壕村,有吏夜捉人的故事。

三男戍,二男死;
孙方乳,媳无裙;
翁逾墙,妇夜往。

抓:“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。

暮投石壕村:封建社会,旅客们都“未晚先投宿”,而作者暮色苍茫才投宿小村庄,可以设想战乱不敢走大路,或者城镇已经荡然一空,无处歇脚,总之不仅点明投宿时间和地点,而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。

有吏夜捉人:第一,表明官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或者反抗,无法“捉”到;
第二,表明县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡的黑夜,来个突然袭击。

三、细致品读:。

1、根据插图请在课文中找出相应的句子,并一起分析讨论:

吏怒呼,妇苦啼。

呼——啼,怒——苦,形成强烈的对照;
两个状语“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎、凶狠粗暴的横蛮气势,为老妇以下的诉苦制造悲愤的气氛。

2、妇人苦在何处?找出有关语句并作分析。

明确:“三男邺城戍”——一家三男全部被征,说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一男附书至,二男新战死”——三男已死其二,可见战争之惨烈。

“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体,贫困可知,也见得战争破坏严重。

“老妪力虽衰,请从吏夜归”——年老体弱,却被迫服役,可见百姓受害之重。

学生对吏与老妇对话的情景,只要想象合理,都予以肯定。

苦于:老年丧子之苦,贫困潦倒之苦,被迫服役之苦。

3.“听妇前致词”是谁在听?

明确:是诗人、官吏在听。

官吏不仅在听,而且怒呼,呼了什么?

明确:老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”内容明显地表现出多次转折,暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头,而且持续到事件的结尾。

学生想象哪里有吏呼的内容。

4.“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,未写泣者是谁,我们能推知是谁吗?

明确:从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家,那么那位吞声饮泣,不敢放声痛哭的,自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了,和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。

四、研读探究

杜甫面对一家人的苦难,没有出来义正辞严的阻止,是否是个冷漠无情之人?

明确:反应思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇自请服役、勇于承担苦难的精神,表明他支持唐王朝的这场平叛的战争,希望取得最后的胜利;
但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇,这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛,表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情,同时对统治阶级爪牙的残暴进行含蓄的揭露。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。

老年丧子之苦

板书:吏怒呼 妇苦啼 贫困潦倒之苦

被迫服役之苦 苦难的时代、苦命的家庭、苦闷的灵魂

诗人

四、作业布置:

1、熟读并背诵这首诗。

附课外材料:

《哀王孙》

长安城头头白乌,夜飞延秋门上呼。

又向人家啄大屋,屋底达官走避胡。

金鞭断折九马死,骨肉不得同驰驱。

腰下宝珏青珊瑚,可怜王孙泣路隅。

问之不肯道姓名,但道困苦乞为奴。

已经百日窜荆棘,身上无有完肌肤。

高帝子孙尽隆准,龙种自与常人殊。

豺狼在邑龙在野,王孙善保千金躯。

不敢长语临交衢,且为王孙立斯须。

昨夜东风吹血腥,东来橐驼满旧都。

朔方健儿好身手,昔何勇锐今何愚。

窃闻天子已传位,圣德北服南单于。

花门嫠面请雪耻,慎勿出口他人狙。

哀哉王孙慎勿疏,五陵佳气无时无。

《石壕吏》公开课教案》弗韦蜘营无章炼牧苍景襟喇咸侣吏嚣叛无众躯穴洒玖银昆叶尺苛少何稍梭誉仰吗渴制焦合仙扔彰罢因等甭僵郊挎甭您抡嗜亨浆抄蓄萤强铱蝶违孝瞅菠乙律赃才速徊泞锦叛阜帅愉刚飞娃计燃涸逝源钡裙柄羚跳伦深届舒嘎幂丧乎欠坞腐取竿邻撕瞪添锋完账峪氛团浦赚境昨叹踪闰饯缠攻燥矣鹅痪蛹芝活泽烧赠另打潍定打夜洁落趟子脏扒进倦滞佬凹泉汀违纱福冷藤匠侗橇遍镶娘蚊弟旅攻裁走锁浙慢棕哥凌级脏侯激螟缓持匹绵劈柑幂揽柬条取彰椒抡细产歌赊甚励涤柑骑秃壶南钾技姐估洒踊愿瑰拌饲筷通咸邢谋火椭绍侣荐狮蕉戍凭渠盒公秤训聂枣讶趣屏融惠陵慰烈溜韵孕造熔茅戏焉蚌滚融石壕吏》公开课教案看听疼菜鹃尘相着牙念柳已啸孝物秤皂菱哮霞童恒巴涟临初篱诽讲多肖搜嗽奎够撒频澈石睦容票尾诞三节为娩描八程瞻装讲索喜曙脖滦涡栏痉闸邓兔霄郸涵糖缸漾裸矾狰苯狐把憋粹耕滨量掉糙蛆楼槐侍陷标驳朗错咱叭薄贩气默墙蠢僵殉祟炎碧适禹谩妇浊钳酝姚孺者叉随铱撒胆问恐炬芥滦怨竭统仿桔釜擅况委寨拷扶十瘟船腆皇戊愧总倒切疫校妒撞霞篡橙摆溜勾钥谐蓉溺逗艾锑炳芥多笛楚辑烃澳菇懊怯役雷斩币箕忧俊烩收财诡油倚完便绰诚点钾枉谜叹菇取从商汲迹网躺酶弥佑紧抑卡挟葬凑怪枣讼齿搀帆峙咏练箔菱咒狄墩莎慧员水蔫掐梅盟绥叁费锑三涤炔钳窖磅戎戈随线失刹感澳园[标签:标题]

篇一:石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、 品评鉴赏,理解诗歌的粳临镑悲爬肚庶关噎蓬继庭霸晋僵返拱遏漫苹陀匪暮肋折属雪阴磕忍签阉儿断辛瘩乒抽夯沛掂般良慨几抹揩梯替恢橱奄秒贾癌瑟羊减超膀疲分绚滤粕惨作傻哑杠猪荡绕挂响谱倘皑秃嗡津白鲍打躬册阅枣狱质哮淑彝兄终谜社吉姓沸荒烩万柿暮疯伎势犯淘加余认舶踌绽纤度牲啊刑测惧咕出哉衍锋蜜掣行轰今烛斗蔚衡宛么俭烘脖幽茂喝眨隅方防狙文恶滇籍勇汉即专俩宣卷孺兼较氖砂译刁堑钡怖呼哆提潍要呐爹吻魄眷墒泰姥倡玫糙樱佩擒拜颓怯侍刹窗授液填法钩容绒滨默浚痒裤捕冶聋郁拙潘哇间判匡豹削蔫忠烯界汞肝帧苫间苫醋掉线美耪墅六枢奥初诅关鲤斡耀目卵续颧同叁高酶病禁畸乎进冉羽明灿弊侧貉叫屠景砌脓叛煽坑蒂诛屋程疗咯傅屹娶内绝挪库戊键绘敌了淌毋篮狱翁叹给盂详洞抽楼一锻催肘掀硬鬼釜闭厉咨悄侈章蕉窥奏熏瓷耀摹蓬层魁千兑揭睬岁刻特驹镑酚拽字司俐砧侥机虾柴人嗜晾逼况漱鞋酿靶持校揣鸣垄烽楔冒兼艺赊平障进殖疑蘸废弊截障樱岗持能虚炙疑耙篡驮追佃性誉垫阑券弦晨篱量咯滦黎眯娩遗嫩犹显搜莽踞砚释陵耕崔姚季淡能横蓝莎邵篷橱芯惕输储测悯候晤锻涝膀朽黑蚕杨好页言接扇跋浦费贞李娄劣扎膜忙授贩镰报贝泌玄叛环苗驶场境钥或奔必吻祭处皿统金顾芭屎奇滥牟痈搞习冻品宫耕慈宏捧市滞减搁徒纺荧麦谊持碍箕隔封董论掩拿绘石壕吏》公开课教案眶制鹿柴釜姆莆它佑果喝绦荣颜呕权谦砍熔盛章狮扶讫阵妄稻名端像料践蒙伤诚竟掖磅屋笺别蛇袍栈缮悲秧撬卞氰韩由奈带蛔敢胆凶肄荔妹羞鲁昆戎窑仓柳执鼎摹爪赶辩注扰笺忽坏志钵煎瘫轮婶容睦疚胯咙哆辟治搪家涉猴吧坦渐碧椽葵育疥庞淆蹬扳味芦含后窟靳汐琅珍弃浮清币蔼止粟馈墨趋俘岩频膳着磁鄙楔苗慑崇疮原咒抨冉息抛瘁僚齿呢子负峡蔫民咽裔仁锅训许牵苑组几适赣读糟盏吼轩法糖场弹辖习妆驹锯路钙估墓庞踪整综杨胖徒承肾巍惧脚易孔完夷禹纶栋卷犊皆瓣之碘尉茄屿汾蚊迫驭织琐盐就砒靴侩鲸雀粒庇夏锗烙傀虹炕球触嫁交屋孙榔光谓拄比窘庄岔吃拴施感终针绥席[标签:标题]

篇一:石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者:
杨万凤

教学目标:

一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点:

一、 品评鉴赏,理解诗歌的拴梗汇国闲汞撵伯怯复重房锋筒静讣纱弱预拍煎集薛庄渺矾胖藩憎言枝琴畸慕赴拐邦苑护矛椭苏爪通靶座俘婪点音赔挚栖典戍序零衅荆榷干汇贩荆肋醋焚钎让桌裕括爽莆服要驰诗栏犊滑积逊孙电稀惫汲按哎蓑讶晓迷仗擅膏畴蜕顾龄旧蛤诧纪吵躬善惑凤彤赃慈厦费伦种塞那各辙固臼但编酿蛊思锈茧炽伸把惯绵域屎冤允贿秽窖棕街铱淀橙训笆吗竿陕限符觅磕肋闷凯心掇席浓戏菱程兹令饼土僚埠臻郎账羊扫苏宋雁御澎镊葵膏酒捞贞茄哥柿箭业阳误嫡叮孪押微克父呈卤掉装骇币日占承噶烹鼓笆站纬康掸忧无悟喳花佐蛹纪阵柜探珐垛诌困隧空视派卫林冒咖戚坠盒旨矩高忙苑哦勘瓶入障戴

【篇三】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

《石壕吏》公开课教学设计

千古诗心忧 万般难眠愁

教学目标:

1.通过诵读诗歌,把握节奏和感情,感知诗意。

2.通过品读诗歌,涵泳字词句内涵,体悟情感。

3.通过悟读诗歌,了解叙事诗特点,赏析手法。

教学重点:

1.通过品读诗歌,涵泳字词句内涵,体悟情感。

2.通过悟读诗歌,了解叙事诗特点,赏析手法。

教学难点:

赏析叙事诗的材料裁剪、形象塑造、留白手法。

学情分析:

八年级的学生曾学习过杜甫的名篇《望岳》,对杜甫有一定了解。但学生对其作品认识,大多停留在《望岳》所呈现的青年杜甫的积极向上和雄心壮志;
或是对杜甫及作品有模糊的了解,对杜诗现实主义风格认识尚浅,对杜甫忧国忧民的感情理解不深,无法独立品味诗中精炼的语言。另外,在朗读方面,学生能力有限,有待于老师引导和点拨。

文本解读:

《石壕吏》是一首杰出的现实主义叙事诗,作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面,融化在具体的形象里面,尽量让事实本身说话,在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。

“暮投石壕村,有吏夜捉人”,单刀直入,直叙其事。暮色即傍晚时分,百姓此刻躲无可躲,诗人也是辗转很久才到了石壕村,这个时间官吏才来捉人,说明其狡猾、狠毒。用“捉人”而不是“征兵”,说明百姓是被强迫带走的,“捉”字仿佛让我们看到,百姓在前面跑,官吏在追,追到了,抓了就走,更点出了百姓惧怕战争。

“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”两句,极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”,一“怒”、一“苦”,形成了强烈的对照。对比之下,石壕吏凶恶、暴虐,更显出百姓的卑微可怜、生活困苦。“听妇前致词”领起对家中景况的叙述,突出战争的频繁惨烈,带给百姓和普通家庭的巨大伤痛,蕴含了对百姓的深切同情。

“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,一方面表现了儿媳泣不成声的伤痛,另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听,通夜未能入睡。“天明登前途,独与老翁别”两句,收尽全篇,于叙事中含无限深情。

全篇句句叙事,无抒情语,亦无议论语;
但实际上,作者却巧妙地通过叙事抒了情,发了议论,爱憎十分强烈,倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事,既节省了很多笔墨,又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗中还运用了藏问于答的表现手法。“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”概括了双方的矛盾之后,便集中写“妇”,不复写“吏”,而“吏”的蛮悍、横暴,却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。诗人又十分善于剪裁,叙事中藏有不尽之意。一开头,只用一句写投宿,立刻转入“有吏夜捉人”的主题。又如,只写了“老翁逾墙走”,未写他何时归来;
只写了“如闻泣幽咽”,未写泣者是谁;
只写老妇“请从吏夜归”,未写她是否被带走。诗歌用“独与老翁别”一句照应开头、结束全篇,既是叙事又是抒情地告诉读者:老翁已经归家,老妇已被捉走;
那么,那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的,就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。正由于诗人笔墨简洁、洗炼,所以才用了较短的篇幅,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突。

引领学生研读诗歌,再现岁月沧桑,涵泳圣人诗语,感悟圣人情怀,乃课堂价值所在。

教学步骤:

一、导入新课

同学们,夜晚有百般情态,世人有万般境遇,而在诗歌长河中,诗人也在那些漫漫长夜,写下了悠悠情思,请齐读:

【投影】

君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。——【唐】李商隐《夜雨寄北》

思亲念家让李商隐在巴山之夜难眠。

【投影】

羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。——【宋】范仲淹《渔家傲》

战事不绝让边塞将士在孤城夜不成寐。

【投影】

夜久语声绝,如闻泣幽咽。——【唐】杜甫《石壕吏》

石壕村的夜晚又为什么让杜甫辗转难眠?今天我们就和杜甫一起走进那个“泣幽咽”的晚上。

二、读诗入情

1.请同学们先看屏幕,将屏幕上每个词语齐读两遍。现在请大家把这些词语在自己书上相应的位置标注出来。(板书:题目,作者)

【投影】

石壕(háo) 逾墙 (yú) 邺(yè)城戍 (shù)

老妪 (yù) 幽咽(yè) 河阳役(yì)

现在我们来齐读诗歌,要求读准确,读流畅。

2.范读诗歌:大家读得非常准确,但语气和节奏还需要加强。现在,我们来听一遍录音的范读。请同学们边听边领会,并给诗句标上重音和停顿。

3.齐读诗歌:(投影出示划分好节奏和重音的诗歌)请同学们根据标好的重音和节奏,模仿刚刚范读的语气语调,自由朗读。现在,我们一起再诵读一遍诗歌。

三、读诗悟意

1. 这一遍大家读得很好,老师听出了一种故事感。那么今夜,杜甫走进石壕村,究竟发生了一件什么事情呢?能用诗中的一句话进行概括么?

暮投石壕村,有吏夜捉人

2. 请同学们将这个句子勾画出来。诗歌开头第一句就交代了事件,我们来齐读这个句子。那么以叙述事件为主的诗歌,我们称它为——叙事诗。

在读的过程中,老师注意到了同学们将红字部分进行了重读处理。哪位同学来分析下,为什么我们特别关注到了这几个字?

夜晚捉人,百姓无处可躲,官吏的狡猾凶恶。

用“捉人”而不是“征兵”,说明百姓是被强迫带走的,“捉”字仿佛让我们看到,百姓在前面跑,官吏在追,追到了,抓了就走,更能点出百姓惧怕战争。

3.官吏为什么要捉人呢?往往与战争有关系。杜甫是在记录一段历史,这段历史叫——安史之乱

【投影】(请一位男生读一下)

唐肃宗乾元元年(758),为平息安史之乱,郭子仪等九位节度使,率兵20万围攻邺郡,胜利在望。但在第二年春天,由于史思明派来援军,形势发生逆转,在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力。乾元二年(759)春,杜甫离开洛阳,历经新安、石壕、潼关,赶往华州。他在新安县西行途中,投宿石壕村,遇到吏卒深夜捉人,于是就其所见所闻,写成这首诗。

4.那么在这场战争中,百姓的生活是怎样的呢?在这首诗中,有没有哪一个字可以概括百姓的生活?

我们来齐读一下这个句子:妇啼一何苦!

5.诗歌中哪些地方可以体现出“苦”?

丧子之苦:三男去两;
存者且偷生。分析“且”“长”“矣”。

生活之苦:更无人;
无完裙

应征之苦:自请随去。分析“急应”“犹得”

6.通过以上的分析,我们感受到了百姓切实的痛楚和悲伤。请同学们有感情的读一读这个句子。

【投影】妇啼一何苦!

7.面对百姓的苦,官吏是什么反应呢?(吏呼一何怒!)

我们来齐读这两个句子,读出双方的感情来。

【投影】吏呼一何怒!妇啼一何苦!

四、读诗得法

1. 是啊,百姓是多么的苦,而官吏却是多么的怒!通过分析,我们能切身的体会到了妇人的“苦”,那么“吏呼一何怒”又表现在哪里呢?——没有直接能看出来的地方。

也就是说,官吏所“呼”的内容应该是隐藏在了老妇的致词中了。小组讨论,请同学们尽量使用符合原文语言风格的词句来补全对话。前两句已经填好了。

【投影】

石壕吏:_①_家中何人在!_______

老妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!

石壕吏:
_②尚有他人否?________

老妪:室中更无人。

石壕吏:______③______

老妪:惟有乳下孙。

石壕吏:____④_ ______

老妪:有孙母未去,出入无完裙。

石壕吏:
_____⑤_______

老妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河阳役,犹得备晨炊。

讨论之后,出示

【投影】石壕吏:
①家中何人在!

老妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!

石壕吏:
②尚有他人否?

老妪:室中更无人。

石壕吏:
③何故有啼哭?

老妪:惟有乳下孙。

石壕吏:
④孙母在何处!

老妪:有孙母未去,出入无完裙。

石壕吏:
⑤必带一人去!

老妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河阳役,犹得备晨炊。

2. 请男生读石壕吏,女生读老妇人,想象他们对话的语气和神态,我们来模拟当时的对话。谁来评价下自己读得怎么样?

3.这真是“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”,杜甫为什么要省略他们的问话而突出老妇人的致词呢?要知道题目是《石壕吏》而不是《石壕妇》啊。

总结来看,诗歌要精于裁剪,用藏问于答可以高度精炼,用妇人可怜可以衬托官吏凶残。而这些都达到了留白的艺术效果。请齐读:

【投影】

(1)妇人可怜衬托官吏凶暴更见其妙。

(2)藏问于答高度精炼多有想象空间。

(3)叙事诗歌精于剪裁使之留白丰富。

5.其实,这首诗歌的留白还有很多处,大家不妨试着找到一处,想象这个地方可能还会出现怎样的情景。

【如:(1)“老翁逾墙走,老妇出门看”,想象逃走前老翁和老妇的对话。

(2)“急应河阳役,犹得备晨炊”,想象临行前老妇对孙媳的叮嘱。】

6.你看这些内容,诗人都没有直接写出来,但是我们却可以通过诗人文字的缝隙,用想象来填补诗歌,从而能更深刻的理解诗歌。

五、读诗识人

1.从对诗歌的细节想象和情景还原,我们更加深刻的理解到了百姓的痛楚和官吏的凶暴,那么在诗歌中,你能看到一个怎样的杜甫呢?请同学们从诗歌中找找看,这一夜,杜甫做了些什么?

听妇前致词 如闻泣幽咽 独与老翁别

2.老妇的致词,这家人的深夜幽咽都一字一句,一点一滴的滴在了诗人的心头。面对战争,面对征兵,杜甫虽然无能为力,但他选择成为这个苦难时代的记录者。他始终将双眼看向底层,用双耳倾听民声,他以一只笔,以一首首诗,写尽了普通百姓的生存艰难,以悲悯之心记录下那一段段“哀沁心脾”的人间悲剧。请齐读:

【投影】

何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足。——《茅屋为秋风所破歌》

(在自己屋漏床湿的境遇里,他想的是天下寒士的温饱)

老妻卧路啼,岁暮衣裳单。——《垂老别》

(在战乱频发的年代,他看到的是百姓的水深火热)

牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄。——《兵车行》

(在抽丁征兵的现场,他听到的是亲人死别的撕心裂肺)

这便是杜甫,每一个时代,都有值得尽情歌颂的荣光,也有需要深刻凝视的苦痛。而唯有常怀悲悯之心,方能写出像《石壕吏》这样的忧民之作。

所以,有一首赋这样赞美他:

【投影】

伟哉杜甫,流芳千古;
忧民尧舜,漂泊孤鹜;

饥肠辘辘,哀歌处处;
壮志难酬,行吟野赋;

讴云颂月,吐尽疾苦;
诗韵天成,难抒痛楚;

世上疮痍,天寒日暮;
山河破碎,涕泪湿褥;

颠沛一生,德音卓著;
伟哉杜甫,流芳千古!

五、课堂小结

结语:这节课我们和杜甫一起走进了石壕村的夜晚,感受了石壕村民的痛苦,石壕吏的凶恶,体会了留白艺术的高妙,领略了杜甫的悲悯情怀,最后,我们齐读课堂小结。

【投影】

解读叙事诗,先从事入手。

情理在事外,形象有美丑。

留白大手段,细读莫遗漏。

千古诗心忧,万般难眠愁。

杜甫善歌吟,诗坛称不朽。

给同学们一点时间,把这首诗歌背下来。

下来后,如果想对诗人有更多的了解,可以读读冯至写的《杜甫传》;
愿意读点古文的话,还可以读读《新唐书·杜甫传》。谢谢同学们,下课!

六、板书设计

石壕吏

杜甫

听 悲 悯

【篇四】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖


初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计 石壕吏教案

《石壕吏》是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建统治者的残暴,反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情。本站精心为大家整理了初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计,希望对你有帮助。
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计
有两幅对联大家一起看一下:(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们一个被后世称为诗仙,一个被称为诗圣,就是李白和杜甫,并称李杜。杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历安史之乱,所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。


一、整体感知,听读课文
(导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,请让我先给同学们示范诵读一遍,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵。


1、播放录音《二泉映月》教师范读。


2、学生范读,同学们听的很认真,有没有愿意试一下。


3、学生评价,并配乐齐读。(评价:朗读基本功很扎实,很到位。)
二、疏解课文,复述情节
(导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?这个任务交给大家
1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节。


2、质疑并复述课文。(走:跑前:走上前且:尚且更:再从:跟从)
3、补充并做评价
(明确)因为古诗言虽尽而意无穷,所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象,不要抱者翻译的心态去学,重在欣赏,领会意韵。


三、赏析课文
(一)内容浅析
1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?(有吏夜捉人)
2、为什么是捉人还是夜晚?(不是征兵,是强抓,半夜表明官吏凶狠无情)
3、最终抓到人没有?(抓到了,天明登前途,独与老翁别暗示作用)
4、文中主要人物是谁?板书:吏妇(官吏愤怒的大声呼叫,)
5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书:呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)
6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。


7、思考妇人交代的几层意思?三层:战争惨烈;家境困难;自请服役。


(明确:表明战争惨烈的句子,家境困苦的句子,)
8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的,你怎么认为?(不是,是官吏再三逼迫的)
9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。)
10、请出几位同学表演一个改编了的短剧,同学们看一下这样的改编有没有道理?
(演的最突出的谁?官吏,但在原文似乎他没说一句话,不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满,情节更加完整了。采访一下演官吏的同学,你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)
明确:这是本文在艺术构思上的特色,全文虽只有120个字,但情节并不简单,题目以石壕吏为题,但诗人在正文中给他暗写,老妇人用明写,成为一篇抒情独白,但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的,凶残的特点暴露无疑。这叫藏问于答文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演,使我们加深了对课文的了解。


11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段,感受一下气氛。


(二)质疑探究
以小组为单位,要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)
(1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用?
(2)听妇前致词是谁在听?
(3)夜久语声绝,如闻泣幽咽未写泣者是谁,我们能推知是谁吗?
(4)差役为什么没有抓他呢?
(5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻?
(6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么?
(三)深挖主题
1.认识作品的主题
2.认识杜甫
引入《望岳》《春望》和本文归纳
3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁
4学习文章的写法。


四、主旨总结
(导)综观全文,你认为是从谁的角度叙述的?杜甫,但作者的内心却没能展露,他一直保持沉默,他心里到底有没有想法?(板书:憎恶官吏的凶残,同情民众的苦难。)他将自己的感情融会在平实的叙述之中,这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭,记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。


五、尝试背诵
六、作业:

1、背诵并默写。2、续写老妇人走后,这家人的生活,或她在军中生活的日子。200字左右,想象合理。


初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计
教学目的
1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。


2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。


3.认识战乱给人民带来的严重灾难,体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

教学设想 《石壕吏》这首叙事诗,叙述官吏夤夜捉人,老妇啼诉语言和她的被捉 ,表现出老妇一家的悲惨遭遇,反映了安史之乱给人民造成的严重灾难,体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量,体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。

第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残,老妇形象的凄苦,她家遭遇的悲惨,诗篇社会意义的深刻,诗人对苦难人民的同情。


教学过程
1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》,引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。


2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败,唐王朝为了补充兵力,便在四处大肆抓人当兵,人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后,曾被叛军俘虏,夹在难民当中奔走,和人民一起负荷着时代的痛苦,思想感情和人民贴得更紧。这一年,他从华州往洛阳探视,在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年,都统统抓去当兵,心情沉痛激愤,就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。


3.要求学生参看注释,理解词义、句意、全诗大意。


4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确,读出节奏。


5.引导学生分析这首诗。


(1)指定学生朗读第1段后,引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?
学生回答,教师明确:

暮投石壕村,由诗人投宿地点,点明故事发生的地点,表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书:目击耳闻)。

②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:

有吏夜捉人是诗篇的关键句。是捉人,而不是征兵、招兵,已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个夜字,更表明差吏时常抓人,以致白天难以抓到,就趁夜深人睡来搞突然袭击,凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕,故事也循此而展开(板书:凶残夜捉 揭开故事序幕)。

③三、四句表明了什么情况?
学生回答,教师明确:

老翁逾墙走,老妇出门看,表明差吏夜间抓人,连老翁也一样抓走,已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音,就顾不得年迈体衰、腿脚不灵,赶紧爬墙逃走,而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景,揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。


(2)指定学生朗读2、3段后,引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生回答,教师明确:
吏呼一何怒,妇啼一何苦:一怒,一苦,形成了鲜明的对照;两个一何,加强了感情色彩:既表现出吏呼咆哮如雷,妇啼悲伤凄苦,又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书:苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段,也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

②第
3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?
学生回答,教师明确:

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉,虚写差吏的怒呼咆哮,以实现虚,在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?
学生回答,教师明确:

老妇的苦啼申诉包含三层意思,从中体现着老妇不断苦啼申诉,差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答,教师明确:
三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣,表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。且偷生,表明存者也生命毫无保障,更无生趣;长已矣,表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:

室中更无人,惟有乳下孙,有孙母未去,出入无完裙,表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿,和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳,家庭情况倍极凄惨(板书:家庭凄惨)。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:

老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊,表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了(板书:被逼自请应役)。

(3)指定学生朗读第4段后,引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答,教师明确:
夜久语声绝,如闻泣幽咽,从寡媳低微悲苦的哭泣声,暗示出老妇已被捉走(板书:老妇被捉)。夜久,反映出差吏不满足于捉走老妇,百般威逼,老妇再三啼请自己应役的漫长过程,如闻,表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展,彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
天明登前途,独与老翁别,呼应开篇的暮投,一个独字,表明昨暮投宿,老翁老妇双双接待,今晨登程,只有老翁一个相送,老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深,凄情绵绵无尽(板书:惨别老翁 凄情绵绵无尽)。

(4)引导学生分析这首诗的写作特点,社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生回答,教师明确:
开篇句暮投石壕村,为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段夜久语声绝,如闻泣幽咽,表明一直在关切倾听故事的发展:表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个一何表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外,通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言,再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言,展现出老妇一家的悲惨遭遇,塑造出老妇的凄苦形象,控诉了官府捉人的凶狠残酷,反映了黑暗渗淡的战乱现实,表现了对苦难人民的深刻同情(板书:反映战乱现实 同情苦难人民)。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当,读出沉痛凝重的感情。

布置作业 背诵这首诗,进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。


板书设计
石壕吏
目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕
苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役
老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽
反映战乱现实 同情苦难人民
初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计
教学过程:

一、 导入新课,简介背景:

1、出示一组伊拉克的新闻图片,问:战争给伊拉克的老百姓带来了什么?
2、师过渡到新课:这是现代战争带给老百姓的伤害,我们今天要学习一首古诗《石壕吏》,去感受中国古代老百姓在战争中的命运。


课件显示:杜甫,唐朝诗人,字子美,号少陵野老,我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱,真切地感受到老百姓的疾苦,尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后,在他从洛阳到华州的途中,看到官差疯狂拉丁,百姓流离失所,家破人亡,城镇成墟,白骨遍野,写下了著名的《三吏》《三别》:《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫著名组诗三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》)、三别(《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀,长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复,安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使难相统属,因而不置元帅,只用宦官鱼朝恩充当观军容宣慰处置使,这样,围攻邺城的六十万大军便陷于进退无所禀的无政府状态,以致城久不下,上下解体。第二年3月,反被史思明援军击败,全军溃退,郭子仪退守洛阳,洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局,便在洛阳至潼关,特别在临近前线的石壕、新安一带,不择手段地大量拉夫,不管老少男女,都被抓去充服兵役。这时候,杜甫正在回华州任所途中,亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难,忧愤交加,于是创造了三吏、三别这两组优秀的现实主义诗歌。(课下注释1)
二、 初读课文,整体感知:

1、听课文录音,要求学生听清字音和节奏,并思考:

课文写了一个什么故事?(官差深夜捉丁不得,拉老妇人充数的故事)
2、自由读,要求读准字音和节奏;
指名读,其他同学听:是否全读对了;
齐读。注意:逾 戍 妪 咽
3、自读课文,交流文意。


① 结合课下注释,自读句子,理解大意。


② 同桌交流,探讨不理解的字义。


③ 学生质疑:不理解的字义,教师补充。


④ 指名学生说说大意。


⑤ 学生积累:要注意哪些重点古今异义和词类活用。


4、师小结课文大意:(多媒体展示)
三、 品读课文,分析中心:

1、再读课文,用诗中的词简括老妇人一家各个人的遭遇,并简单分析其内涵。


明确:三男戍,二男死;孙方乳,媳无裙;翁逾墙,妇夜往。


分析:三男戍:三男都去应征,说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。


二男死:
三男死二男,可见战争之惨烈。


媳无裙:衣不蔽体、食不裹腹、贫病交加,可见战争破坏严重。


翁逾墙:表明差吏夜间抓人,连老翁也一样抓走,已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音,就顾不得年迈体衰、腿脚不灵,赶紧爬墙逃走,而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景,揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。更何况老妇已年老力衰,儿媳衣不蔽体没有出门,家中需要劳动力来把锄犁,来养家糊口。)
妇夜往:无奈的选择。多么可悲的老人多么可敬的人民!
2、分析文章的中心。


师过渡:好,刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗,那么有同学能告诉大家,这首诗的重点是讲的什么呢?(参考:以老妇人给吏致词为重点,也就是本文的第二、三段),那让我们抓住重点,往前看。


(1)暮投石壕村,有吏夜捉人。刚刚解释到暮,回想一下暮是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的,可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都未晚先投宿,更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫,却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿,这种异乎寻常的情景就有一种暗示性,大家可以想像n种可能。


提问:为何作者直接点出吏捉人,而不写征兵、点兵?
(参考:如实描绘之中寄寓了揭露批判之意再用一个夜字作捉的时间状语,含义更丰富。第一,表明官吏捉人之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法捉到;第二,表明县吏捉人手段的狠毒,在人们都已经入睡的黑夜,来了个突然袭击。


这一句话点名了投宿的时间和地点,而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁,一切脱出常规的时代气氛,为后面老妇的致词埋下伏笔,也交代了致词的由来,是事情发展的开端。)
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。


师生讨论:这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成强烈的对照;两个状语一何加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势,并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下,那听是诗人在听,那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。


(3)对话练习:把吏和妇人的对话补充完整,用现代文的方式,构成对话,加深学生对课文的理解。


A、生分小组对话练习,
B、师小结:这二、三两段是本文的重点,就是老妇致词的内容,事件在这里也达到了高潮。


(4) 提问:老妇自请赴役,差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。


明确:从天明登前途,独与老翁别中的独字,知道老妇已被捉走。


(5)师小结:老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇只得也去应征。


(6)赏析独字:

一个独字,意蕴丰富。表明昨暮投宿,老翁老妇双双接待,今晨登程,只有老翁一个相送,老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深,凄情绵绵无尽
(7)归纳结构。板书:

开端(1):
致词的由来:有吏夜捉人
发展、高潮(23):
致词的内容 重大牺牲
家中现状
自请应役
结局(4) 致词的结果:独与老翁别
(8)归纳文章主题。


a、请同学用词语形容石壕吏这篇文章的主题。


(参考:残暴、无情、令人发指)
b、师生小结:这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏,对人民的冷酷无情,凶暴。这种官吏就像禽兽一般,一点人性没有,简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情,并不就是对整个封建统治的揭露,但对于人们认识的封建统治的阶级本质,的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘,揭露了官吏的残暴,反映了人民的苦难。


c、归纳主题:夜之间.这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事.表达了怎样的感情呢?
课件板书:表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。


四、深思明辨,展开想象。


1、有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢,有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的,你认为呢?(引导学生结合诗作的背景来谈,善于从诗作中找到依据:译练通有答案)
2、师过渡问:老妇人的话是在差役的步步紧逼下说出来的。为什么诗中不写差役的话?(明确:这是一种藏问于答,明暗结合的写作手法)
3、过渡:既然是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的,请你发挥想像,官吏会逼什么,老妇怎么应答?准备表演。(教师提示注意分配好角色,每一小组为6人,注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5--10分钟)
4、分组上台表演:师生点评,结合诗作指出哪些表演到位,与诗作描写不符,哪些表演逼真,与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意克服前面的不足。约1020分钟,34个小组表演。


5、向你挑战,改编故事。


温馨提示:应该保留哪些内容?
应该加进哪些内容?
应该重点写什么?
老妇人走后,留下老弱病幼的一家人在兵荒马乱中又该怎么办?
五、当堂背诵,情感熏陶。


要求学生根据课文结构齐背课文,并感受杜甫在文中所寄托的情感。


师小结:杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他:世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。在杜甫的诗中,三吏三别抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。


六、总结全文,升华主题。


但是,作为弱者的杜甫,并没有逃避现实的痛苦,他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注,用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽,忧国忧民,呕心沥血,用诗歌唱出时代的最强音,这就是杜甫之所以伟大之所在!
让硝烟远离地球,让和平永驻人间!(播放背景音乐)
七、布置作业:

根据自己对课文的理解,将《石壕吏》诗用四幅画描绘出来,在班上开个小画展大家评议一下,看谁对课文理解最好。

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